תכנון קורס

במסגרת הערכת הלמידה בקורס, מפותחים כלים להערכת תרומות והשפעות הקורס בהתאם למטרותיו –תרומות בממדים של ידע, מיומנויות חשיבה ולמידה, מיומנויות חיוניות, עמדות, תפיסות וכוונות התנהגות. לעיתים, במטרה להבין את מידת השגת מטרות הלמידה, אנו נעזרים בהערכה של תהליכים ורכיבים בתוכנית (לדוגמה – מידת הבהירות ונוחות השימוש של חומרי העזר, רלוונטיות המשימות, דרכי הוראה ועוד).

לאחר שהגדרנו את מטרות הקורס ותוצרי הלמידה בו, נגדיר כיצד נדע שהמטרות הושגו – כלומר נקבע באילו נקודות ובאילו אמצעים נעריך את הלומדים בקורס.

בתכנון ההערכה בקורס כדאי להסתייע בשאלות הבאות:

1. מהן הדרכים הטובות ביותר בהן סטודנטים יכולים לספק לי עדויות ללמידה שלהם?
2. לאור מטרות ותוצרי הלמידה בקורס, האם יש אספקטים מסוימים של הלמידה שעדיף יהיה להעריך באמצעים דיגיטליים?
   אילו משימות הערכה יבוצעו בשיעור ואילו בבית?
   באיזה הרכב יבוצעו משימות ההערכה: באופן יחידני / בזוגות / בקבוצות (למשל עבודה על פרויקט משותף, הכנת פרזנטציה)?
3. מומלץ לקבוע את אמצעי ההערכה בהם יעשה שימוש בקורס לפני תכנון יחידות הלימוד השונות, כך שפעילויות הלמידה שייבחרו יהיו בהלימה לאמצעי ההערכה הנבחרים ויעניקו לסטודנטים את התשתית הדרושה לביצועם.

סוגי הערכה

1. הערכה מסכמת – הערכה שמטרתה לאמוד את השליטה בחומר הלימוד ובמיומנויות שהוקנו ולדווח על ציונים. מתבצעת בסיכום תהליך למידה של נתח משמעותי מהקורס (למשל באמצעו או בסופו).
   הערכה זו תופסת נתח משמעותי מהציון הסופי בקורס, וכך הופכת את המטלה/הבחינה המסכמת ל-High stakes מצד הסטודנטים, שכן הצלחתם בקורס תקבע על בסיס הצלחה בה.
2. הערכה מעצבת – הערכה שמטרתה לספק לסטודנטים משוב על ביצועיהם לשם שיפור הלמידה, וכן לספק למרצים משוב על ההוראה ועל רכיבי הקורס כדי שיוכלו לבצע התאמות נדרשות בהמשך תהליך הלימוד לאור הבנת ביצועי הסטודנטים. מתבצעת לפני, במהלך או בסיום יחידת לימוד קטנה, ויכולה להיות פורמלית ומתוכננת מראש או א-פורמלית (למשל להתבצע בזמן אמת במהלך השיעור ללא מתן ציון).
   הערכה זו תכלול משוב מילולי (עם או ללא ציון), אשר יכול להינתן מטעם המרצה (לעתים בעזרת כלים דיגיטליים ששולבו בתהליך הלמידה), מטעם עמיתים בקורס או אפילו על ידי הסטודנט עצמו (הערכה עצמית). הערכה עצמית/עמיתים מחייבת הגדרה ברורה של המשימה וקריטריונים להערכתה (מחוון הערכה).
3. הערכה מתמשכת – בשונה מהערכה מסכמת, הערכה מתמשכת אומדת את השגת המטרות במספר נקודות לאורך הקורס ולא רק בסיכום תהליך הלמידה.
   ריבוי נקודות ההערכה בקורס הופך כל אחת מהן ל-Low stakes, כלומר על מנת להצליח בקורס יש לאסוף 'הצלחות קטנות' לאורך תהליך הלימוד כולו. הערכה מתמשכת ומעצבת לרוב כרוכות זו בזו ומשלימות זו את זו.

כלי הערכה

ההערכה יכולה לעשות שימוש במגוון כלים או בשילוב ביניהם: 

1. מבחנים ומבדקים – הכוללים שאלות פתוחות ו/או סגורות
2. מטלות ועבודות 
3. מטלות ביצוע בכיתה או בבית – אלה כוללות משימות כגון תכנון פרויקט, דיונים, ומשימות hands on
4. הערכה עצמית – הערכת הסטודנטים את הישגיהם
5. הערכת עמיתים – המעריכים זה את זה

לרוב מומלץ לשלב הערכה מתמשכת ומעצבת בקורס (Linder, 2016) . שילוב אופני הערכה אלה יסייע לסטודנטים לשמור על מתח לימודי לאורך הקורס כולו (להבדיל ממאמץ מרוכז לקראת הבחינה). כמו כן, הערכה מעצבת תאפשר קבלת משוב במהלך תהליך הלימוד, שיסייע לסטודנטים לנהל טוב יותר את תהליך הלמידה, ולנו כמרצים לאסוף נתונים שיטייבו את ההוראה בקורס (כבר במהלך העברת הקורס). לטובת אלה ניתן להיעזר בכלי ההערכה – משוב ביניים להערכת קורס, או סיוע של יחידת ההערכה בדקאנט לחדשנות בהוראה ובלמידה (לתיאום פגישה בנושאי הערכת הלמידה בקורס).

חשוב מאוד להביא בחשבון את עומס הלמידה של הסטודנטים. כדאי לראות כי נקודות ההערכה אינן תכופות מדי, וכי הדרישות נמצאות בהלימה להיקף הקורס ולרמתו.

שימוש בכלים דיגיטליים לביצוע הערכה

כלים דיגיטליים שונים (דוגמת בחנים מקוונים, שאלות אינטראקטיביות על גבי סרטון וידאו או מחברות שיתופיות) יכולים לאפשר משוב מיידי המסייע לסטודנטים להעריך את מידת הבנתם ולמרצה להעריך את שליטת הכיתה בחומר הנלמד.

שימוש בכלים דיגיטליים שונים לטובת ההערכה יכול גם לסייע לסטודנטים עם מוגבלויות שונות או תכונות אישיות שונות לשקף את ידיעותיהם בצורה טובה יותר. כך למשל, דיון פתוח בכיתה הוא כלי להערכה מעצבת, אך לא כל הסטודנטים ירגישו בנוח לקחת בו חלק. לעומתו, דיון כתוב בפורום ייעודי באתר הקורס הכולל הנחיות ברורות יכול לאפשר לסטודנטים הכנה מקדימה של טיעוניהם, בחינת מקורות שונות רלוונטיים והתבטאות בכתב. באופן זה, ייתכן שסטודנטים נוספים ייקחו חלק בדיון, והדיון עצמו עשוי להיות מעמיק יותר ומבוסס (Garrison & Kanuka, 2004).

בנוסף, קיימים כלים דיגיטליים שונים המאפשרים הערכה עצמית של הסטודנט או הערכת עמיתים לאור מחוון (קריטריונים מוגדרים). צורות הערכה אלו מעודדות הסתכלות רפלקטיבית על תהליך הלמידה, תוך איתור חוזקות או קשיים. הערכת עמיתים אף מאפשרת להיחשף לצורות הסתכלות נוספות ולתרגל מתן משוב. כלים דיגיטליים אלה מותאמים גם לכיתות גדולות לאור האפשרות להסתייע במחוון הערכה דיגיטלי ובשקלול הערכות הסטודנטים באופן אוטומטי.

מקורות:

• חטיבה, נ' (2013). הערכת לומדים באקדמיה. הוראה באקדמיה (3).

• Fink, L.D. (2003). Creating significant learning experiences. San Francisco: Jossey-Bass
• Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The internet and higher education, 7(2), 95-105
• Juwah, C., Macfarlane-Dick, D., Matthew, B., Nicol, D., Ross, D., & Smith, B. (2004). Enhancing student learning through effective formative feedback. The Higher Education Academy, 140, 1-40
• Linder, K. E. (2017). The blended course design workbook : a practical guide (First). Stylus Publishing, LLC

להעמקה ולקריאה נוספת על הערכה מעצבת ומתמשכת:

• Assessing student learning in your blended course
• Procedures for assessing significant learning
• שבעה עקרונות למתן משוב
• 11 רעיונות לדרכי הערכה חלופיות בקורסים היברידיים

להעמקה ולקריאה נוספת על הערכה מסכמת:

• טיפים ממוקדים בנושא מבחנים באתר הדקאנט לחדשנות בהוראה ובלמידה
• עקרונות והנחיות לכתיבת מבחנים אקדמיים (המרכז הארצי לבחינות ולהערכה)
• סרטוני המרכז הארצי לבחינות ולהערכה - תכנון בחינות פתוחות או סגורות