הוראה מכילה בכיתה מגוונת

1. אייזנרייך, ד', (מאי 2020). לכתוב לכולםן – המדריך לכתיבה שוויונית וניטרלית מגדרית. https://dabrueleynu.org/%D7%9B%D7%9C%D7%99%D7%9D-%D7%A9%D7%99%D7%9E%D7%95%D7%A9%D7%99%D7%99%D7%9D/gender-inclusive-writing/ 

2. הפודקסט החברתי של אוניברסיטת תל אביב בפרק על שילוב סטודנטים על הרצף האוטיסטי.   

3. הכיתה המכילה באקדמיה – מדריך, ד"ר נעמי פריש-אבירם, מרכז אקורד ד"ר שרית לארי, מרכז אקורד, אוקטובר 2022. 

4.  CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from http://udlguidelines.cast.org  

5. Columbia Center for Teaching and Learning. (2017). Guide for Inclusive Teaching. Columbia University. Retrieved [today’s date] from https://ctl.columbia.edu/resources-and-technology/resources/inclusive-teaching-guide 

6. Lee, J. K., Alston, A. T., & Kahn, K. B. (2015). Identity threat in the classroom: Review of women’s motivational experiences in the sciences. Translational Issues in Psychological Science, 1(4), 321-330. https://doi.org/10.1037/tps0000050  

7. Murphy, M. C., Steele, C. M., & Gross, J. J. (2007). Signaling threat: How situational cues affect women in math, science, and engineering settings. Psychological Science, 18(10), 879-885. 

8.Pinheiro, R., Barroso, J., & Rocha, T. (2021). How Accessibility Is For Everyone – A Deaf User Perspective. DSAI '20: Proceedings of the 9th International Conference on Software Development and Technologies for Enhancing Accessibility and Fighting Info-exclusion, 47–50. https://doi.org/10.1145/3439231.3440614

9. Steele, C. M., Spencer, S. J., & Aronson, J. (2002). Contending with group image: The psychology of stereotype and social identity threat. In Zanna M. P. (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 34, pp. 379-440). Academic Press. 

10. Maimon, M. R., Howansky, K., & Sanchez, D. T. (2023). Fostering Inclusivity: Exploring the Impact of Identity Safety Cues and Instructor Gender on Students’ Impressions and Belonging. Teaching of Psychology, 50(2), 105-111. https://doi.org/10.1177/00986283211043779