התאמת הקורס וההערכה

• מהם הנושאים או העקרונות החשובים ביותר? אלו שהסטודנטים חייבים לשלוט בהם בסוף הקורס? כך נתמקד בתכני הליבה של הקורס. 
• האם יש שיעורים או נושאים שניתן לוותר עליהם ולא יפגעו בהשגת מטרות הקורס? לחילופין, האם בתוך הנושאים עצמם ניתן לצמצם תתי-נושאים מסוימים? 
• האם ישנן פעילויות במהלך השיעורים או מחוצה להם שנרצה לצמצם או לפשט, כדי להקל על העומס?

נקודה למחשבה: בימי שגרה, נשאף לשלב מתודות של למידה פעילה במקום להתבסס בעיקר על הקניית ידע באופן פרונטלי. לאור הפניות המוגבלת של הסטודנטים והסטודנטיות בעת הזו, ניתן לשקול שילוב של דרכי מעורבות בסיסיות יותר שעוזרות במיקוד הקשב ווידוא הבנה, ולצמצם או לדחות לשלבים מאוחרים יותר בקורס פעילויות המחייבות מעורבות גבוהה מאוד.  ​
 

פתרונות חלופיים להשתתפות בדיונים הכיתתיים 

• לאפשר מענה כתוב לשאלות שנידונות בכיתה – באמצעות תיבת הגשה ב-Moodle, פורום ועוד. 

• להמיר חלק משאלות הדיון בעל-פה בכיתה להתייחסות כתובה תוך שימוש במתודה בשם 'דקת כתיבה'.
  ניתן לאסוף את ההתייחסויות הכתובות בפורום דיון ב-Moodle, כלי שיתופי כמו Google Docs, לוח פתקים ב-Moodle או Padlet – וכך גם מי שאינו נוכח/ת בכיתה יוכלו להוסיף את התייחסויותיהם.  

פתרונות חלופיים להצגה של רפרט / פרנזטציה בכיתה 

• הקלטת סרטון / אודיו  

• הצגה מקוונת ב-Zoom (כחלק מהשיעור או בזמן ייעודי בתיאום עם המרצה) 

• הגשת תוכן כתוב / מצגת מפורטת / הכנת פוסטר (ניתן להיעזר בכלים כמו Canva  להכנת מצגות ופוסטרים) 

• לאפשר הצגת פרזנטציות גם לאורך תקופת הבחינות 

  הגשת עבודת הסמינר / פרו-סמינר 

• בחלק מן הקורסים הגשת העבודה המסכמת מתבצעת בשלב אחד בסוף הקורס. בקורסים אחרים, ההגשה נעשית באופן הדרגתי תוך חלוקה למספר אבני דרך עם אפשרות לקבלת משוב ומתן אופציה לתיקון בין אבן דרך אחת לאחרת (אבני דרך לדוגמה: הגשת שאלת מחקר, רשימה ביבליוגרפית, ראשי פרקים ועוד). ניתן לאפשר בחירה בין הגשה מדורגת של אבני הדרך (שתסייע להישאר במסלול ולחלק את הלמידה לאורך הסמסטר) לבין הגשה מרוכזת של העבודה בסוף. 

• ניתן לבחון הגשת עבודה סמינריונית בזוגות (בכפוף לאישור ראש היחידה/ועדת הוראה של התכנית). 

  מפגשים עמוסים בפרזנטציות / רפרטים 

דרכי התמודדות אפשריות 

• התחלת הפרזנטציות בשלב מוקדם ככל הניתן בקורס (כל עוד יש בסיס מספק), וכך לאפשר ריווח 

• לשקול שלא לקיים שיעורי פרזנטציה מלאים, אלא לשלב בין מחצית שיעור של דיון/למידה ומחצית שתוקדש לפרזנטציה 

• קיצור משך ההצגה של כל סטודנט/ית בכיתה 

• המרת הפרזנטציות הפרונטליות בהקלטת סרטון / קובץ שמע – ניתן להקרין את התוצרים בכיתה ולדון בהם, או לאסוף תגובות עמיתים באמצעות כלים שיתופיים (ראו פירוט לעיל). ניתן גם לאפשר בחירה בין אופני הגשה (רפרט כיתתי או מקוון) 

• הצגה אישית למרצה (בדומה להגנה על תזה) או הצגה בקבוצות קטנות (בכל שיעור מגיעה קבוצה אחרת)